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来源:沧浪濯缨网    时间:2019-06-13




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利用身边事物  激发探究兴趣

 

现行《幼儿园教育纲要(试行)》在科学领域目标的第一条明确提出,要激发幼儿“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲。

一、事物情感化  给事物赋予情感色彩,既使之变得生机勃勃,富有吸引力,又能使之以亲切的方式走进幼儿的童心,从而引发幼儿观察探究的兴趣与欲望。如拟人化的角色情感:“花姐姐”、“蚱蜢兄弟”、“树爷爷与树娃娃”等;又如事态情感,花儿被摘后——“花姐姐会怎抽搐是癫痫病发作的症状吗?么样呢?”看到蚂蚁搬家的长队——“咦,蚂蚁弟弟要把家般到哪里去?”发现树叶间的蜘蛛——“蜘蛛大哥,你要小心哦。”……潜移默化的情感熏陶,事物变成可倾谈的伙伴,世界在幼儿眼里变得富有生气,多姿多彩,这能有效地激发幼儿观察事物的兴趣与欲望。

二、现象神秘化  每一种知识对于未知者都是一种新知。我在幼儿熟悉的环境里发掘幼儿的新知。新知的刻意神秘化,刺激幼儿的探究冲动,并促使探究兴趣更广、更深。如我把拉风琴这种平常事变成玩魔术——我时轻时重、时慢时快地拉,让幼儿感知到,随着风箱拉的快慢不同,发出的音响不同;按不同的键位发出的音高不同。幼儿的兴趣随着风琴的“咿呀”声不断被点燃,他们跃跃欲试,想拉拉琴、按按键,想知道这是为什么。再如玩磁铁,我先让他们猜测两块磁铁靠近的癫痫病治好需要多少钱结果,然后再验证,我刻意强化当磁铁与磁铁靠近的一刹那间表现出的互吸或互斥现象,提高幼儿参与探究的兴趣。日常生活中的教育素材无所不在、无时不有,如树叶为什么不象氢气球那样往上升?糖放在水里搅拌后藏到哪里去了?还有融化现象、花开花谢、日出日落等等,都是可发掘的教育资源。对于幼儿,重要的是培养他们的好奇心,激发他们参与探究的兴趣。在教育活动中以乐为舟、以趣为径,把看似平常的事物变成趣味横生的探究对象,有效地培植、发展了

三、行动自主化  “在儿童的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”(苏/霍姆林斯基)。我在幼儿一日活动中,保证他们有足够的自由活动时间,让他们按自己的意愿自由自在患上癫痫病以后是用药物治疗,还是用手术进行治疗呢?地玩耍、游戏、探索,自主地与环境对话。如早餐后在草坪上自由地活动,他们有的捉虫,有的找小花,还有的收集落叶;又如午饭后,他们可以自主地选择喜爱的活动——插塑料玩具、串小木珠、编毛线辫子,也可以关注植物角。花坛、沙池、草地等等,都有孩子们探究的秘密,给予他们行动自主的机会,他们自得其乐,获得丰富的感性知识,并养成爱好探究的好习惯。

四、启示随机化  幼儿活动的随意性与无目的性的特点,需要教师细致观察,迅速反应,适时地给予指导,引导幼儿发现新问题,推进探究活动的深入。如有一次小班幼儿玩塑料瓶,开始他们把小玩具放在瓶子里,叮咚叮噹地开心地摇晃,但没有持续多久,有些孩子就感到乏味,不想玩了。见此情景,我随即参与到活动中,目的是给活动注入“推动剂”。我抓起一个空瓶子郑州治小儿癫痫病,模仿孩子们有模有样地摇晃。一些孩子们围上来笑眯眯地告诉我,要往瓶子里装东西摇才会响。我乘机启发:“装什么东西发出的声音好听呢?”这下子孩子们发现问题了,他们纷纷尝试装木珠、石子、沙子、纸团等不同物品,变换着摇,感受着不同的响声,玩得更有花样、更尽兴了。当然,教师的引导要讲究技巧,介入只能使活动更深入,不能中断幼儿的活动,正如有句名言所说的:“最好的教育是不留痕迹的教育”。

“童年时期对世界的好奇、探究的欲望与冲动,可能对儿童将来走向科学之路产生神奇的影响。”作为孩子们的老师,能较好地把握身边的教育因素,培养他们探究事物的兴趣,并拓展兴趣,这对于孩子们今后走向科学之路,不是奠定了良好的基石吗?

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